團建活動本身目的是提高團隊的執(zhí)行力,并不是單純的出來玩玩,每次我們從事的團建活動,我們發(fā)現(xiàn)在過程中通過員工之間的交流也是加深的一種好辦法.
在一次高效團隊建設課程中,我遇到這樣一個情境:在反思練習結果的時候有學員分享說:“老師,我們這一組的任務完成的不好,原因是我們組的人數(shù)太多!”原來,晚來的一位學員加入了他們的組,致使他們組的人數(shù)多于其他的小組。
我問道:“那你覺得,幾個人的時候你們可能完成的最好呢?”“兩三個人最好!”“如果你一個人呢?”“這個任務,我一個人也能完成!”這時,他的組員們都發(fā)出了善意的笑聲。
我回答說:“是的,這個任務,你一個人就可以完成,那我們?yōu)槭裁磿才盼鍌€、六個人作為一個團隊來一起完成呢?”“是讓我們有團隊的合作!”“是為了有更多創(chuàng)新的做法!”大家七嘴八舌地答道。
這個分享引發(fā)我們共同討論了一個重要的問題 – 團隊工作對于個體的價值究竟是什么?
不同的人有不同的答案,學員們當場分享了很多精彩的觀點,那么,團隊工作究竟帶給我們什么?
首先,團隊帶給我們一種強烈的歸屬感,作為個體,我們知道自己屬于這個團隊,愿意為實現(xiàn)這個團隊的愿景和目標而努力,同時承諾擔負團隊賦予的責任和義務;
其次,團隊是讓我們作為個體不斷成長的源泉,就像水滋養(yǎng)著魚。誠然,是有一些非常簡單的問題,一個人是可以解決的,但是這個世界上有更多的問題是靠一個人的力量解決不好,或者說解決不了的。
在一個團隊中,每個人的經(jīng)驗、背景、優(yōu)勢都各有差異,每個人看待事物的視角也都不盡相同,而正是這些差異和不同視角會帶給我們很大的價值,比如讓我們更加接近問題的真相,更加易于找到合理的解決方案,更加客觀公正地看待自己的方案和視角,并使其不斷完善,所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”,就是這個道理。
在一個優(yōu)秀的高效團隊中,相互信任的領導者和組員之間、組員和組員之間還會相互給予建設性反饋,這些基于行為的建設性反饋對于個體的幫助會更為強大,因為它一方面會縮小自己的盲區(qū),擴大公共區(qū),讓個人得以成長和發(fā)展,而另一方面會增進相互之間彼此的信任關系,讓團隊凝聚力更強。
在工作團隊中,我們還常常會受益于團隊會議和頭腦風暴,在當今商業(yè)社會中,有許多創(chuàng)新型的公司就非常重視頭腦風暴對于創(chuàng)新業(yè)務的重要作用。思想的火花碰撞出更多的創(chuàng)意,腦力的激蕩引發(fā)我們更多地思考。
另外,工作團隊成員間的相互交往與互動可以讓成員感到愉悅和享受,也許我們談論的話題無關乎工作,在間歇時,我們相互開開玩笑,在午餐時,我們共同交流生活中的感悟與體驗,生日時,我們送去美好的祝福,朋友間的溫情和關懷讓我們更加體味到生活的美好,這些看似很瑣碎的小事情,卻讓我們更愿意在團隊中工作,并為其貢獻力量。
在我們自己的成長歷程中,學校教育更多地鼓勵我們獨立完成學業(yè),獨立思考,獨立解決問題,而工作經(jīng)歷卻更多要求我們在團隊中工作,與他人共同完成任務。因此,我相信這樣的討論,對于許多工作時間不太長的年輕學員,是非常有價值的,我們需要這兩個頻道的順利轉(zhuǎn)換,需要更好地理解團隊工作的價值。
如果回到當時的場景,我們還可以更換另外一個視角:團隊中有人說,是人太多了,導致我們?nèi)蝿胀瓿刹缓?,有可能是什么樣的原因造成的呢?/p>
也許,作為團隊的領導者,此時需要考慮這樣幾個問題:
首先,工作任務到底需要多少人,如果有多余的人,應該如何合理安置?我們在一些團隊中會看到有悠哉游哉的閑人,他們的存在,有時會對積極工作的組員造成非常負面的影響,進而影響士氣;
其次,團隊中每個成員的分工是否合理,角色是否明確,是不是每個人都明確了自己的角色,并承擔了屬于自己的責任,是不是因為分工不合理,導致有人歡喜有人憂?或者像動畫片里演的,“三個和尚沒水吃”。再深入思考一步,團隊成員是不是在做他真正擅長的工作?
再次,如果說這句話的人就是團隊的領導者,那么在實際工作中將會是一件非常危險的事情。一些團隊的領導者太喜歡凡事親力親為,不拒絕充當整個團隊唯一的“頂梁柱”,更愿意獨立完成整個團隊的任務,在這樣的團隊中,團隊成員的積極性和創(chuàng)造性會被極大限制和壓制,其團隊效能也就可想而知了。我希望告訴這樣的領導者,請不要忘記,作為團隊的領導者,一個重要使命是 :使眾人行。
現(xiàn)在,我們可以反問一句:在我們的團隊里,人真的是太多了么?
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